北京拓展训练并不能替代咱们的基础教育，乃至不能作为基础教育的首要方法，可是，就教育的转义----人的潜能的激起和魂灵的刻画来说，拓展训练必定也是一种教育方法，是一种咱们比较陌生、又亟待了解和学习的教育方法。拓展训练关于长期处在“应试教育”笼罩之下的我国基础教育，能发生较好的冲击效果和弥补效果；关于基础教育向“素质教育”的转轨，会有必定的参考价值。特别是在以下几方面，北京拓展训练会给咱们以重要的启示，引起咱们进一步的反思。
（一）教育怎样促进学生的开展？促进学生的开展，与上述方针的断定和活动过程的安排密切相关，这儿谈的是教育方法论的问题。咱们有的教育，不是促进学生的开展，而是按捺和阻止学生的开展，乃至糟蹋学生的身心；有的教育促进不行有力，学生达不到应有的“最近开展区”。问题终究出在什么地方？咱们经常讲，教育要取长补短，要长善救失，这怎样理解？“正面教育”的操作性含义在哪里？我以为，人类有一种专门针对自身的实践活动，即“返身实践”。
（二）基础教育的方针终究是什么？除了教育生把握一些常识、开展一些认知才能外，咱们还注重些什么，还做了些什么？雅斯贝尔斯在《什么是教育》一 书中尖利指出：“教育是人的魂灵的教育，而非沉着常识和认识的堆积。”这就是说，光教给孩子一些常识，只注重孩子的文化学习，这还不是彻底的教育；彻底的教育，是把孩子作为一个完好的人来培育的工作。作为一个人，孩子不只需求常识，他更需求魂灵，更需求品格！教育应该走向人的内心深处，走向咱们徜徉门前已久、却未曾跻身的那座宏伟绮丽的人的精力宫廷里去。在基础教育的诸项方针分类中，品格养成应是更高、更重要的方针。在这方面，咱们莫非不应该很好地研究一下北京拓展的眼光和做法吗？
（三）应该怎样看待基础教育中学生的活动？我国传统的教育形式，是由班级授课、分科课程、认知教育和按部就班这几个特点来维系的。这个形式固然有它的前史合理性，但在急剧改变的社会条件下，它显得日益困顿，表现出多方面的坏处。其中首要一条坏处，就是与事实上的单一的认知方针相适应，学生的活动单一化，加重了学生的畸形开展。方针的限制导致了活动方法的限制。这个问题，既是基础教育实践的难点，又是教育理论研究比较困惑的难题。有一种理论以为，教师是学生与教材之间的媒体，而教材又是教育两边的媒体。这是只看见了静态的东西，没有看见动态的东西；动态的东西是活动。活动才是联合教育两边、联合教育中各种要素的真实媒体。没有活动，一切的要素都是死的东西，不能构成一个统一体。
北京拓展训练为广大客户免费拟定拓展训练方案，经过户外拓展训练项目和室内拓展训练游戏，让企业职工发生拓展训练心得体会，增强团队的凝聚力和执行力。北京拓展客户超越5000家，参训人数超越20万人。北京拓展已经成为国内最闻名，最专业，训练体系最完善的拓展训练组织。
